| Los comités
de pregrado de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales realizaron
procesos de autoevaluación y acreditación de la calidad
de sus programas durante el período 1999–2002. Un estudio
del conjunto de los respectivos informes de autoevaluación, de
los informes presentados por los Pares Académicos y el CNA, nos
permite plantear de modo breve las siguientes fortalezas, debilidades
y recomendaciones comunes a los cinco (5) programas de la facultad:
1. Fortalezas: La Facultad posee una infraestructura humana y física suficiente para ofrecer a la comunidad programas académicos de pregrado de alta calidad y con una marcada proyección social. Se destacan los siguientes aspectos positivos: • Infraestructura humana. Se han vinculado profesores con título de doctorado y con una importante experiencia académica y trayectoria investigativa en campos específicos del conocimiento. El número de docentes se ha incrementado en los últimos años mediante varias convocatorias públicas, si bien no es todavía suficiente para los requerimientos actuales de la Facultad. La calidad de la planta profesoral incide de modo importante en el incremento y fortalecimiento de los grupos de investigación, en la participación de estudiantes en tales grupos a través de los trabajos de grado y en el aumento del número de proyectos de investigación y de las publicaciones derivadas de dichos proyectos. • Infraestructura física. La Facultad cuenta con recursos físicos de calidad aceptable, aunque no siempre suficientes y susceptibles de ser ampliados o adecuados. En algunos casos ha sido difícil la generación de nuevos recursos. Vale la pena destacar la infraestructura en redes, bibliotecas, centros de documentación, los laboratorios y aulas para la docencia y la disponibilidad de la Sede de Investigación Universitaria (SIU). 2. Debilidades: Se relacionan las siguientes debilidades centradas de modo principal en los procesos académicos y de organización, administración y gestión de los programas: • Procesos académicos inscritos en el viejo modelo de transmisión-recepción el cual no es el adecuado para responder por la urgente necesidad de calidad académica que posibilite procesos de enseñanza con un aprendizaje significativo y pertinente para la inserción social. • Falta de interdisciplinariedad y apertura de los programas a otras opciones sociales de gran relevancia para el desarrollo de proyectos de orden municipal, regional y nacional, tanto a nivel de empresas oficiales como privadas. • La Facultad le asigna muy poca importancia a una formación crítica en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Este aspecto adquiere gran importancia si se considera no sólo el alto número de egresados que se desempeña en instituciones educativas de nivel medio y superior, sino también las falencias que esta clase de formación genera en los procesos académicos internos. • Falta de organización, administración y gestión de los programas. Hay que resaltar la poca participación de los profesores y estudiantes en el desarrollo de procesos académicos democráticos, como los procesos de autoevaluación, acreditación y revisión curricular que generen y proyecten una comunidad académica sólida. • El currículo vigente no considera de modo coherente la formación integral y humanística a lo largo del proceso educativo. • Otro aspecto importante es la debilidad del currículo en relación con las formas organizativas de los egresados, el escaso impulso que se da a éstas y la carencia de vínculos que posibiliten el posicionamiento de los egresados en el contexto social: la educación continuada, la participación en los organismos de la Facultad y de la Universidad entre otros. Finalmente, es
de anotar que el análisis de las fortalezas y debilidades pone
de manifiesto una contradicción entre los recursos humanos
y físicos y los procesos académicos y de gestión.
Esta contradicción indudablemente no es pertinente y deben
aunarse esfuerzos para conceptuar y actuar con el propósito
de lograr coherencia y elevar la calidad académica de los programas. 3. Recomendaciones La Facultad debe crear mecanismos de organización, administración y gestión conducentes a la transformación curricular y al desarrollo de una comunidad académica sólida, que permitan el avance en actividades tendientes a dar solución a problemas como los siguientes: a. La continuidad del modelo mecanicista de la enseñanza y del aprendizaje, superándolo a través de la construcción de ambientes didácticos que posibiliten el aprendizaje significativo, esto es, la comprensión del conocimiento. Además, se deben facilitar el lenguaje, los métodos e instrumentos de cada disciplina y la posibilidad de hacer de la teoría y la práctica una acción dialéctica. b. La poca flexibilidad y el alto número de materias en los planes de estudio. c. El alto número de estudiantes perdedores, de modo principal en las áreas de matemáticas y física; el elevado número de cancelaciones de cursos, la deserción sistemática , el reducido número de estudiantes graduados por semestre y el bajo rendimiento académico. d. La poca interdisciplinariedad. e. La falta de relación con los egresados. f. La escasa inserción
de los programas en el contexto social.
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